Sisu

• Sammud
• Osa 1 /3: suhtluspädevuse arendamine
• Osa 2/3: uurige teoreetilisi lähenemisviise
• Osa 3/3: kasutage erinevaid harjutusi

Täiskasvanute väljavaadet uue keele õppimiseks tajutakse mõnikord katsena „õpetada vanale koerale uusi käske”, teisisõnu, see on liiga raske ülesanne, et seda vääriliseks pidada. Vaatamata raskustele, millega täiskasvanud (erinevalt lastest) õppeprotsessis silmitsi seisavad, on selline ülesanne tõeline ja teostatav. Kui kavatsete täiskasvanutele võõrkeelt õpetada, õppige selgeks täiskasvanute koolituse põhilised lähenemisviisid ja uurige praktilisi näpunäiteid, et see kindlasti õnnestuks.

Sammud

Osa 1 /3: suhtluspädevuse arendamine

1. 1 Kaaluge võimalikke takistusi. Üldiselt on aktsepteeritud, et väikelastel on parem võimalus õppida teist (või rohkem) võõrkeelt võrreldes noorukite ja täiskasvanutega. Kuid selliste järelduste põhjused pole täiesti ilmsed.
   • Lapsed on paremas olukorras tänu sellele, et keelekeskkonda sukeldudes on neil lihtsam kõnekeelt tabada ning mõned teoreetikud usuvad, et see oskus kaob 12–14-aastaselt, kui inimese aju hakkab pöörama suuremat tähelepanu muudele, olulisematele aspektidele. Reeglina on selleks ajaks inimese suhtlemisoskus juba kujunenud ja pole vaja neile märkimisväärseid ajuressursse eraldada.
   • Kui ülaltoodud hüpoteesi saab aktsepteerida või tagasi lükata, pole kahtlust, et täiskasvanud on rohkem hõivatud, stressis ja neil puudub võime pöörata keeleõppele vajalikku tähelepanu. Lisaks on täiskasvanutel juba oma emakeele põhjal omandatud eelduste, eelduste, arusaamade, eelarvamuste ja harjumuste kogemus, mis raskendab oluliselt teises keeles (uue kultuurilise „pagasiga“) suhtlemispädevuse arendamise protsessi. ).
2. 2 Õpilaste motivatsiooni mõõtmine ja tugevdamine. Selge eesmärkide seadmine ja enesekindlus võimaldab teil omandada eelnimetatud pädevuse, olenemata teie kogemusest, andest või võimekusest. See väide on asjakohane ka keele õppimisel.
   • Õpetajana peaksite aitama oma täiskasvanud õpilastel määratleda selge ja lühiajaline (ideaalis) konkreetse võõrkeele õppimise eesmärk. Selle asemel, et öelda, et keeleoskus tuleb alati kasuks (isegi kui see tõesti nii on), on parem keskenduda inimese soovile oma kaugeid sugulasi paremini tundma õppida või valmistuda kauaoodatud välisreisiks.
   • Aidake õpilastel motivatsiooni leida ja motiveerige neid eriülesannetega. Näiteks tehke ettepanek koostada dialoog kauge sugulasega nende emakeeles (õpilase teine ​​keel). Pidage meeles, et motivatsioonitasemed võivad sessiooniti erineda, seega proovige oma õpilaste suhtumist maksimaalselt ära kasutada ja innustage neid tegema uusi asju, samal ajal kui nende entusiasm väheneb.
3. 3 Julgustage õpilaste suhtlemist. Õpetajale antakse kõige olulisem roll, kuid ka õpilased peavad tunni ajal üksteisega suhtlema. Koostöö käigus märkavad õpilased „lünki” teadmistes ja aspektides, mida tuleb parandada.
   • Pakkuge erinevaid paarisharjutusi. Näiteks peab õpilane pilti verbaalselt kirjeldama ja teine ​​õpilane selle kirjeldusest joonistama. Need harjutused võimaldavad teil mitte ainult lõbutseda, vaid aitavad ka õpilastel oma keeleoskust parandada.
   • Sellised ülesanded ei saa asendada üldtunnustatud sõnavara ja grammatika õppimise meetodeid, kuid need ei ole vähem tõhusad uue keele põhitõdede omandamisel ja kinnistamisel.
4. 4 Suurendage oma sõnavara loomulikult ja möödaminnes. Eeldatakse, et võõrkeele kontekstis mõistmiseks peab täiskasvanu teadma 3000 seotud sõnade rühma (näiteks "vesi", "veealune" ja "üleujutus" on rühm seotud sõnu, millel on ühine juur) .
   • Klassiruumis saate edukalt rakendada ka traditsioonilisi sõnavara parandamise meetodeid, nagu meeldejätmine, harjutused ja tabelid. Samas ei ole vähem efektiivne ka teadmiste taseme poolest sobivate kirjanduskatkete lugemine iseseisvalt ja rühmas.
   • Parim on kombineerida lugemine konkreetsete harjutustega. Sellised mängud nagu bingo, parool ja keskendumisvõime lihtsustavad oluliselt „aktiivset tähendusarutelu”, kui eesmärgile suunatud probleemide lahendamine aitab kaasa „mööduva” sõnavara kogunemisele. Inimene ei pruugi isegi teadvustada, et ta uusi sõnu meelde jätab.
5. 5 Ole paindlik. Tõhusate õppimisviiside arv ei jää alla võõrkeelt õppida soovivate inimeste arvule. Mõned inimesed kipuvad uskuma, et võõrkeelt ei saa õpetada, seda saab ainult õppida, seega tuleks eelistada iga õpilase motivatsiooni ja võimeid.
   • On vaja kohandada oma meetodeid iga üksiku rühma ja iga õpilase jaoks. Õppige olema paindlik ja kohandage oma täiskasvanud õppijaid, pidades samal ajal silmas ühiseid teooriaid, strateegiaid ja parimaid tavasid.

Osa 2/3: uurige teoreetilisi lähenemisviise

1. 1 Võrrelge klassikalist ja kaasaegset lähenemist. Kas olete õppinud teist keelt harjutuste, mälukaartide ja korduste kaudu? Jätate suveks teise riiki? Kõigi nende meetodite jaoks on olemas sobiv keeleteooria. Õppige klassikaliste lähenemisviiside põhitõdesid oma täiskasvanute õppimisstrateegia koostamiseks.
   • Vana-Kreeka ajast kuni eelmise sajandini kasutati uute keelte uurimisel peaaegu alati nn audiolingvaalset meetodit. Kui keskkooli prantsuse keele tundides tegelesite pidevalt mälu meeldejätmise, sagedase kordamise, suulise ja kirjaliku tööga, rõhutasite grammatikat ja tõlkimist ning õpetaja parandas pidevalt kõiki, siis olete selle meetodiga juba tuttav.
   • Kahekümnenda sajandi teisel poolel kerkis esile "loomulikum lähenemine". See simuleerib laste keele omandamist keelekümbluse, mängu- ja harjutusharjutuste, lõõgastumise ning grammatiliste ja sõnavara aspektide kaudse tähelepanu kaudu.
2. 2 Mõelge uute meetodite eelistele ja puudustele. Kaasaegne "loomulik" "keelekümbluse" meetod kutsub õpilasi sukelduma võõrkeelde ilma kogunemiseta, tüütutest leksikaalsete üksuste loenditest, grammatikaharjutustest ja pidevast kordamisest. Ilmselgelt meeldib see lähenemine rohkem rahututele täiskasvanud õppijatele, kes pidevalt kiirustavad.
   • Sellised meetodid põhinevad eeldusel, et õppijad keelega (ja teiste õppijatega) suheldes loomulikult arendavad sõnavara ja grammatikat. Selleks vajalikud jõupingutused on osa õppeprotsessist.
   • Selle lähenemisviisi kriitikud usuvad, et õpilased peavad liiga palju keele olulisi aspekte iseseisvalt valdama ning grammatikat ja muid sektsioone õppides ei saa te ilma õpetaja juhendita hakkama, isegi kui selline töö on vähem lõbus.
3. 3 Ärge loobuge traditsioonilistest meetoditest. Vaatamata sellistele epiteetidele nagu “igav”, “rumal” ja “vananenud”, on klassikalised meetodid osutunud tõhusaks juba tuhandeid aastaid, nii et nad leiavad klassiruumis koha ka tänapäeval.
   • „Audiokeelse” meetodi põhirõhk on harjumuste kujundamisel, jäljendamisel, meeldejätmisel ja kordamisel. Mõne õpilase jaoks võimaldab see lähenemine selgemalt tajuda oma eesmärke, edu ja saavutusi.Lisaks saavad mõned täiskasvanud õppijad, pöörates tähelepanu grammatikale ja tõlkimisele emakeelega silmas pidades, arendada võtmeoskusi, mida nad soovivad omandada.
   • Teisest küljest võivad paljud täiskasvanud tajuda traditsioonilisi õppemeetodeid omamoodi kooliaega naasmisena, mis võib algset innukust karastada. Sel põhjusel tuleks erilist tähelepanu pöörata kasutatud õpetamismeetodite mitmekesisusele ja paindlikkusele.
4. 4 Leidke õige tasakaal. Vaatamata teooriate väärtusele toimub õppimine tavaliselt praktikas ja praktika kaudu. Lihtsamalt öeldes, selleks, et õpetada täiskasvanule võõrkeelt, peab õpetaja mitte ainult oskama seda keelt, vaid ka omama selget ettekujutust iga õpilase elust, motivatsioonist, eesmärkidest, võimetest ja vajadustest.
   • Pimesi uskuda traditsioonilistesse meetoditesse lihtsalt sellepärast, et neid on sajandeid kasutatud keelte õpetamiseks, ei ole tavaliselt õige otsus, samuti ei ole nende täielik loobumine uute suundumuste kasuks. Iga õpetaja peab leidma õige tasakaalu vana ja uue vahel, mis on konkreetsete õpilaste jaoks tõhus.

Osa 3/3: kasutage erinevaid harjutusi

1. 1 Las täiskasvanud tunnevad end lastena. Uue keele õppimine võib täiskasvanule olla väga raske, ta võib tunda end lapsena, kes annab kõik jõud uute oskuste omandamiseks. Keskenduge selle olukorra positiivsele poolele ja aidake oma õpilastel õppimisest rõõmu tunda.
   • Paljud täiskasvanud armastavad oma lapsepõlve ja noorukit meenutada. Paluge neil valida oma lemmik võõrkeelne lasteraamat ja seda koos klassis lugeda. Selline harjutus on neile uus, kuid juba tuttav, väljakutsuv ja samal ajal huvitav.
   • Kuulake või isegi laulage oma lemmiklaule kogu grupiga. Valige võõrkeelsete lastelaulude ja hällilaulude tuttavad vaste, samuti sihtkeelele ja kultuurile omased laulud.
2. 2 Andke õpilastele võimalus üksteist aidata. Tavaliselt tunnevad täiskasvanud kaastunnet rühma kolleegide vastu ja püüavad koos eesmärke saavutada. Kooskõlas käesolevas artiklis käsitletud eesmärgistatud õppimise ideega saavad õpilased keeleoskust viljakalt arendada oma klassikaaslaste õnnestumiste ja ebaõnnestumiste kontekstis.
   • Üks näide tõhusast paaristööst on eelnimetatud "infolünkade" mäng, kui üks õpilane kirjeldab võõrkeeles teise õpilase joonistatud pilti. Võite kasutada ka tuttavat "katkist telefoni", kui õpilased sosistavad üksteisele teatud lauset kõrva, tõlkides selle ühest keelest teise.
   • Õpilastel on kasulik isegi probleemide lahendamisel ja küsimustele vastamisel oma klassikaaslasi tähelepanelikult kuulata. Nii märkavad nad teiste inimeste pingutusi ja edukaid otsuseid, rõõmustades oma kaaslaste edu üle ja püüdes nendega sammu pidada. Lisaks tunnevad õpilased loomulikult ära erinevuse kuuldu, iseenda vastuse ja õige vastuse vahel. Selline töö tõstab enesekindlust ja arendab võimeid.
3. 3 Eesmärkide ja hüvede süsteem. Erinevalt enamikust lastest teavad täiskasvanud õppijad peaaegu alati täpselt, miks nad soovivad võõrkeelt õppida. Loo tegevusi ja tegevusi, mis vastavad nende eesmärkidele, ning paku õpilastele eesmärgi- ja premeerimissüsteemi, et hoida neid motiveeritud ja märgata nende edusamme.
   • Kui üks õpilastest tuleb teise riiki ja "kohe" kohalikega vestlema, siis kutsuge ta vaatama mitu saateosa sihtkeeles (ilma subtiitriteta!) Ja proovige kokku võtta ladusad vestlused, mida ta kuulis võõrkeel.
   • Näiteks võite klassis luua kujuteldava restorani. Andke sümboolne auhind õpilasele, kes saab kõige paremini tellida lõuna võõrkeeles. Täiskasvanutele meeldib edu eest premeerida sama palju kui lastele.
4. 4 Ärge unustage tööd. Õppetunnid nii täiskasvanutega kui ka lastega ei saa koosneda ainult mängulistest ja lõbusatest ülesannetest. Kõigile meeldib lõbutseda, kuid lõppeesmärk on võõrkeele valdamine.
   • Mõned traditsioonilised meetodid, mis on osaliselt moest väljas, võivad täiskasvanud õppijatega, kes suudavad oma motivatsiooni säilitada, väga tõhusad olla. Nad kirjutavad hea meelega ümber verbitabeleid ning õpivad mälukaartidelt uusi sõnu.
   • Pidage meeles, et käekiri on kasulik teabe meeldejätmiseks (tõenäoliselt on teil lihtsam veenda täiskasvanuid kõike käsitsi kirja panema kui tehniliselt taiplikke lapsi). Uuringute kohaselt aitab see andmete kogumise meetod kaasa teabe paremale meeldejätmisele, võrreldes trükkimisega tippimisega, kuna protsessis osaletakse aktiivsemalt.