Sisu

• Astuda
• 1. osa 3-st: oma eesmärkide kavandamine
• 2. osa 3-st: õpieesmärkide seadmine
• 3. osa 3-st: vaadake üle oma õppimise eesmärgid
• Näpunäited

Hariduseesmärk või õpieesmärk on hariduse oluline vahend. Tunnikavade, testide, viktoriinide ja ülesannete loomisel saate oma õpilastele oma ootusi selgitada ja selgeks teha, mida te kaalute. Õppe-eesmärkide kirjutamiseks on olemas konkreetne valem. Selle valemi valdamine aitab teil kirjutada endale ja teie õpilastele häid õpieesmärke.

Astuda

1. osa 3-st: oma eesmärkide kavandamine

1. Eristage eesmärke ja õpieesmärke. Õppe-eesmärgid ja -eesmärgid on terminid, mida mõnikord kasutatakse vahetatult, kuid õpieesmärkide ja eesmärkide vahel on selge erinevus. Enne õpieesmärgi kirjutamist saate sellest erinevusest aru.
   • Eesmärgid on laiad ja objektiivses mõttes sageli raskesti mõõdetavad. Nad kipuvad keskenduma suurele pildile. Näiteks lastepsühholoogia tunnis võib üks eesmärk olla see, et "õpilased õpivad hindama kliiniliste koolituste vajadust väikelastega suheldes." Ehkki see eesmärk on muidugi juhend konkreetsemate õpieesmärkide saavutamiseks, see pole iseenesest piisavalt konkreetne, et olla õppimise eesmärk.
   • Õpieesmärgid on palju konkreetsemad. Need sisaldavad mõõdetavaid verbe ja kriteeriume vastuvõetava soorituse või oskuste saamiseks konkreetsel teemal. Näiteks: "Selle üksuse lõpuks saavad õpilased ära tunda kolme teoreetikut, kelle töö lastepsühholoogiaga on mõjutanud Hollandi hariduspraktikat." See on spetsiifilisem õppe-eesmärk, mis põhineb sama hüpoteetilise hariduseesmärgil. muidugi.
2. Tutvuge Bloomi taksonoomiaga. 1956. aastal lõi hariduspsühholoog Benjamin Bloom raamistiku erinevate õppetüüpide klassifitseerimiseks, samuti hierarhia, mis illustreeris õppimise erinevaid tasemeid. Bloomi taksonoomiat kasutatakse enamasti õpieesmärkide kirjutamisel.
   • Bloom eristas kolme õppevaldkonda. Kognitiivne domeen on valdkond, millele pööratakse kõrghariduse maailmas kõige rohkem tähelepanu. Kognitiivset domeeni kasutatakse suunitlusena õpieesmärkide kirjutamisel. Kognitiivne valdkond keskendub intellektuaalsele, teaduslikule õppimisele ja jaguneb kuue taseme hierarhiasse.
   • Esimene tase on teadmine - oskus meelde jätta, ette lugeda ja meelde tuletada varem õpitud materjali.
     • Näide: korrutustabelite meelde jätmine.
     • Juhtum: teadmine, millal lahing Hastingsis toimus.
   • Teine tasand on mõistmine. See tähendab, et teile teadaolevate faktidega saate demonstreerida oma arusaamist nimetatud fakte korraldades, tõlgendades, tõlkides või võrreldes.
     • Näide: jaapanikeelse lause tõlkimine saksa keelde.
     • Näide: selgitage, miks tuumatehnoloogia on mõjutanud president Reagani poliitilist poliitikat.
   • Kehtib kolmas tase. See tähendab probleemide lahendamist, rakendades oma teadmisi igasugustes olukordades.
     • Näide: pi kasutamine erinevate matemaatikaülesannete lahendamiseks.
     • Näide: "palun" kasutamine viisakate asjade küsimiseks mitte ainult oma emalt, vaid ka teistelt inimestelt.
   • Neljas tase on analüüs. See tähendab, et võtate õpitud faktid ette ja uurite neid, et saaksite aru, miks need tõesed on. Samuti eeldatakse, et suudate leida tõendeid, mis toetaksid uusi väiteid või järeldusi, mida te oma hariduse ajal teete.
     • Näide: mõistuse "saatus" mõistmine kui ettemääratud sihtkoht.
     • Näide: pall, mille vabastate, kukub alla, kivi, mille vabastate, kukub alla ... aga mis juhtub, kui viskate selle vette?
   • Viies tase on süntees. See tähendab, et teave korraldatakse ümber ja avastatakse uusi mustreid või alternatiivseid ideid, lahendusi või teooriaid.
     • Näide: maali tegemine.
     • Näide: uue idee väljaandmine subatoomiliste osakeste kohta.
   • Kuues tase on hindamine. See tähendab teabe esitamise ja kaitsmise võime omandamist ning teadlike hinnangute tegemist teiste arvamuste kohta konkreetsel teemal.
     • Näide: lühifilmi tegemine sisserändajate inimlikust küljest ühiskonnas, kommenteerimine, miks arvate, et nad väärivad austust.
     • Näide: kirjutage essee selle kohta, miks arvate, et Hamlet tegelikult Opheliat ei armastanud.
3. Õppige oma kavatsust edastavaid omadusi. Õpieesmärgi kirjutamisel on kolm omadust, millele keskenduda. Need aitavad teil tõhusalt selgitada, mis on teie õpetamismeetodi ja õppemeetodi eesmärk.
   • Esinemine on esimene omadus. Õppe-eesmärk peaks alati näitama, mida õpilastelt üksuse või tunni lõpus oskuste osas oodatakse.
   • Seisund on teine ​​omadus. Hea õppe-eesmärk annab ülevaate tingimustest, mille korral õpilast eeldatakse nimetatud ülesande täitma.
   • Kriteerium, kolmas omadus, kirjeldab, kui hästi peaks õpilane sooritama. Ehk konkreetsed ootused, millele etendus edu saavutamiseks peab vastama.
   • Oletame näiteks, et õpetate põetavaid üliõpilasi. Hea õppimise eesmärk oleks: "Selle kursuse lõpuks saavad õpilased verd võtta tavalises haiglas, 2 kuni 3 minuti jooksul." See annab ülevaate nõutavast sooritusest ( verekogumine), tingimused (haigla tüüpiline olukord) ja kriteerium (ülesanne tuleb täita 2–3 minutiga).

2. osa 3-st: õpieesmärkide seadmine

1. Pange kirja õppenõuded. Õppenõuded peaksid kirjeldama õpilase eeldatavaid oskusi. Selleks kasutage õppenõuete seadmiseks mõõdetavaid verbe.
   • Õppenõuded peaksid algama õppeainele või klassile viitamisest. Näiteks: "Pärast selle kursuse läbimist saavad õpilased ..." Pärast selle tunni läbimist oodatakse õpilastelt ... "
     • Näide: Pärast selle tunni läbimist eeldatakse, et õpilased saavad kirjutada lõigu teema lause abil.
     • Näide: Pärast selle tunni läbimist peaksid õpilased eeldatavasti tuvastama kolm põllumajanduslooma.
   • Õppenõuded kirjeldavad aega, mis õpilastele antakse konkreetse oskuse õppimiseks. Kui kirjutate konkreetse õppetunni õpieesmärki, määrake see õppetund õpieesmärgis selle asemel, et kirjutada midagi sellist: "Selle kursuse lõpus ..." Valige "Selle tunni lõpus ..."
     • Näide: hinde poole peal peaksid kõik õpilased saama arvestada 20-ni.
     • Näide: õpikoja lõpus peavad õpilased saama toota haiku.
2. Valige õige tegusõna. Kasutatavad tegusõnad sõltuvad Bloomi taksonoomia järgi õpitavast tasemest, mida soovite edastada. Peate kirjutama mitmesuguseid õppe-eesmärke, mis kõik keskenduvad Bloomi taksonoomia erinevatele tasanditele.
   • Teadmisteks valite tegusõnad nagu loendamine, loendamine, määratlemine ja nimetamine.
   • Mõistmiseks kasutate verbe nagu: kirjeldage, selgitage, sõnastage ümber ja sõnastage ümber.
   • Oskuste puhul, mida kasutate verbidega: näiteks arvutage, ennustage, illustreerige ja rakendage.
   • Analüüsimiseks kasutate verbe nagu: kategoriseerimine, analüüsimine, joonistamine ja illustreerimine.
   • Sünteesiks kasutate verbe nagu: kujundada, sõnastada, ehitada, leiutada ja teha.
   • Hindamiseks kasutate verbe nagu: vali, seo, võrdle, argumenteeri ja põhjenda.
3. Määrake, milline peaks olema tulemus. Tulemus teeb selgeks, millised on esitused, tingimused ja kriteeriumid. Teete selgeks, mida õpilastelt kursuse või tunni lõpus oodatakse.
   • Millist esinemist ootate? Kas õpilased peavad lihtsalt teadma millegi nime või oskama midagi loetleda? Kas nad peavad aru saama, kuidas mõnda ülesannet täita?
   • Kus ja millal nad peaksid seda etendust esitama? Kas see on mõeldud ainult klassiruumi jaoks või peaksid nad saama seda teha reaalses kliinilises keskkonnas?
   • Milliste kriteeriumide järgi õpilast hindate? Mida saaks lugeda läbipääsuks või piisavalt heaks saavutuseks?
4. Pange kõik kokku. Pärast õppenõuete seadmist, verbide valimist ja tulemuse märkimist panete selle kõik kokku õpieesmärgiks.
   • Oletame, et õpetate keskkoolis inglise keelt ja õpetate sümboolika õppetundi. Hea õppe-eesmärk võiks olla: "Selle tunni lõpus peaksid õpilased suutma analüüsida sümboolikat konkreetses kirjanduslikus lõigus ja tõlgendada teose tähendust oma sõnadega."
   • Õppenõuded näitavad, et eesmärk tuleb saavutada tunni lõpuks.
   • Kasutatavad verbid on terminid, mis näitavad, et see ülesanne kuulub Bloomi õpihierarhia teise taseme alla.
   • Oodatud esitus on kirjanduslik analüüs. Eelduseks on eeldatavasti see, et lugemist saab teha üksi. Eeldatav tulemus on see, et õpilane oskab teost oma sõnadega lugeda, analüüsida ja selgitada.

3. osa 3-st: vaadake üle oma õppimise eesmärgid

1. Veenduge, et teie õppimise eesmärgid oleksid nutikad. Oma õpieesmärkide tõhususe tagamiseks võite neid mõõta SMART-meetodis toodud kriteeriumide alusel.
   • S tähistab konkreetset. Kas teie õpieesmärgid viitavad mõõdetavatele oskustele? Kui need on liiga laiad, saate kitsendada.
   • M tähistab mõõdetavat. Teie õpieesmärgid peavad olema õpetamiskeskkonnas mõõdetavad, testide või tajutud tulemuslikkuse kaudu.
   • A tähistab tegevusele orienteeritud. Kõik õppe-eesmärgid peaksid sisaldama tegevusverbe, mis nõuavad konkreetse ülesande täitmist.
   • R tähistab mõistlikku. Veenduge, et teie õppe-eesmärgid seavad teie õpilastele realistlikud ootused, arvestades teie kursuse ajakava. Näiteks ei saa te eeldada, et õpilased saavad nädalapikkuse kursuse lõpus midagi sellist nagu taaskasutus (CPR).
   • T tähistab tähtaega. Kõik õppe-eesmärgid peavad näitama konkreetse termini, mis peab olema täidetud.
2. Hinnake, kas eesmärgid on täidetud. Kindlad õppimiseesmärgid võivad aidata teil õpetajana keskenduda. Vaadake oma kursus regulaarselt üle, veendumaks, et teie õpilased saavutavad oma eesmärke.
   • Muidugi saate kogu semestri jooksul testide, tööde, eksamite ja viktoriinidega tõhusalt mõõta, kas õpieesmärgid saavutatakse. Kui näib, et üks õpilane võitleb eesmärgiga, võib see olla selle inimese tulemuslikkuse probleem. Kui igal õpilasel on tunniga raskusi, ei pruugi te teavet tõhusalt edastada.
   • Esitage oma õpilastele tunni ajal küsimusi ja uurimusi, küsides neilt, milline on nende hinnang nende teadmistele konkreetsel teemal. Kui aus olla, ütle neile, mis läheb hästi ja mis sul õpetajana hästi ei lähe.
3. Vajadusel kohandage oma õppimise eesmärke. Õppimise eesmärgid on olulised. Paljud õpetajad naasevad selle juurde õppeaasta jooksul, kui märkavad õpilaste libisemist. Kui leiate, et õpetades tekivad probleemid, pöörduge tagasi oma õppe-eesmärkide juurde ja vaadake need hoolikalt üle. Mõelge, kuidas saaksite neid nii kohandada, et saaksite paremaks õpetajaks.

Näpunäited

• Kaaskoolitajad võivad teid aidata teie õppe-eesmärkide saavutamisel. Kõik haridusmaailmas peavad kirjutama õppe-eesmärgid. Kui teil on sellega probleeme, paluge kolleegidel teie õppe-eesmärgid üle vaadata ja teile tagasisidet anda.
• Vaadake palju näiteid õpieesmärkidest. Need on tavaliselt loetletud kursuse ainekavades. See annab teile parema ülevaate sellest, milline peaks kõlama kindel, hästi kirjutatud õppe-eesmärk.